Стимульно-інструктивна ситуація тесту

Стимульно-інструктивна ситуація тесту — комплексна характеристика тесту, що відображає особливості інструкції, характер і тип стимульного матеріалу тесту та особливості оцінювання отриманого результату.

Поняття стимульно-інструктивної ситуації тесту запровадили Р. Кеттелл і Е. Варбуртон (1967), і воно лежить в основі запропонованої ними таксономії психодіагностичних методик. Виокремлюють тринадцять параметрів, що характеризують типи стимульно-інструктивної ситуації тесту і відповідно варіанти конструкції тестів.

1. Орієнтованість тесту на фіксацію наявності або відсутності реакції на стимул (напр., тести чутливості до болю, тести на час реакції тощо). 2. Наявність обмежень або необмежене розмаїття відповідей, способів реагування (напр., пор. опитувальники з дихотомічним вибором відповіді та Роршаха тест). 3. Наявність варіантів вибору рішення або вільно продукована відповідь (див. Завдання відкритого типу; Завдання закритого типу). Прикладом вільних відповідей є ті, які дає обстежуваний у тематичної аперцепції тесті. 4. Наявність у тесті одиничних або повторюваних відповідей (див., напр., Тести швидкості). 5. Упорядкована або невпорядкована послідовність відповідей (напр., від досліджуваного може вимагатися виконання тесту в суворій послідовності від першого до останнього завдання і, навпаки, може допускатися вільний вибір послідовності розв'язуваних задач). 6. Однорідність або різнорідність відповідей (деякі тести складаються із завдань єдиного типу, в інших, напр. у тестових батареях, завдання можуть різнитися за своїм характером). 7. Вільний або обмежений час розв'язання. 8. Завершеність (остаточність) реакції або реагування на реакцію. Досліджуваний або безпосередньо реагує на матеріал тесту, або на свою власну реакцію, наприклад, той чи інший стимул якось оцінюється, викликає асоціації або спогади (див., напр., Піктограма). 9. Наявність явного або неявного смислу завдань. Деякі тести не мають жодного значення, що лежить поза ними (напр., вимірювання часу реакції). Водночас там, де цікавляться думкою про щось, таке значення присутнє завжди. 10. Подання тесту у вигляді окремих завдань або цілісне подання. Ідеться про відмінності між тестами, що складаються з дискретних задач або ж з єдиного завдання. 11. Психологічна сутність дії, необхідної для виконання тесту. Цей параметр враховує, чи потрібні для відповіді: а) знання (напр., правильне судження); б) думка; в) упізнання або розпізнання. 12. Відмінності в суб'єктивній прийнятності в ситуації тестування. 13. Відмінності у свободі виходу із ситуації тестування.

Наведені таксономічні параметри теоретично зумовлюють існування 2¹³ типів стимульно-інструктивної ситуації тесту. Додатково до параметрів, що описують характеристики стимулів та інструкції, виокремлюють 6 характеристик оцінювання результатів тесту.

1. Об'єктивність — суб'єктивність оцінювання. 2. Оцінювання цілісної поведінки або окремих реакцій. 3. Реєстрація однієї правильної (або можливої) відповіді або класифікація різноманітних відповідей (параметричне або непараметричне оцінювання). Параметрично розкривається час, кількість помилок, повторень тощо. Непараметрично оцінюється кількість і розмаїття класів відповідей. Непараметричне оцінювання властиве багатьом тестам креативності. 4. Аналіз усієї сукупності відповідей або їх частини, що відповідає певному критерію (напр., опитувальники особистісні). 5. Наявність єдиного однорідного показника або різних відносних показників. Єдиний показник можливий при оцінюванні тесту в цілому, як, напр., у випадку особистісних опитувальників. Різнотипні відносні показники можуть визначатися у формі відмінності в часі виконання першої та другої частин тесту (див. Коректурна проба); запам'ятовування матеріалу у звичайних умовах і за дії відволікальних чинників тощо. 6. Нормативне оцінювання або іпсативне оцінювання.

З урахуванням загальної кількості наведених параметрів теоретична кількість можливих варіантів стимульно-інструктивної ситуації тесту становить (2¹³ × 2⁶) типів. Згідно з Р. Кеттеллом і Е. Варбуртоном, для використання в практиці конструювання тестів особливе значення мають 64 варіанти, отримані з трьох найважливіших ситуацій і параметрів оцінювання, що генерують по 8 можливих варіантів.