Стернберга триархічний здібностей тест

Стернберга триархічний здібностей тест — тест інтелекту. Розроблений Р. Стернбергом за участю його колег 1991 р.

Стернберга триархічний здібностей тест не є класичним тестом інтелекту, таким, напр., як Векслера дорослих інтелекту шкала, а розроблений відповідно до теоретичних позицій автора. На думку Стернберга, концепція генерального фактора Спірмена давно застаріла і зберігає своє значення лише для обмеженого кола здібностей. Насправді інтелект людини значно ширший і не може бути зведений до академічних успіхів. Його слід розглядати у взаємозв'язку з внутрішнім світом, зовнішнім світом і світом переживання. Проти цього важко заперечити, проте поки що ця теорія страждає на умоглядність, що підтверджується і тестом, створеним на її основі.

Тест складається з 9 субтестів, кожен з яких, своєю чергою, складається з 4 завдань і 3 т. зв. есе. У цих субтестах ніби перехрещуються три типи обробки інформації (аналітичний, творчий і практичний) з трьома головними сферами, в яких вона здійснюється (вербальною, кількісною та фігуральною). Зупинимося докладніше на характеристиці субтестів.

**Аналітичні субтести.**

• Аналітико-вербальний (неологізми). Пропонується зробити висновок про те, що означає невідоме слово, виходячи з контексту.
• Аналітико-кількісний (серії чисел). Класичні числові ряди, в яких потрібно вказати, яким буде наступне число.
• Аналітико-фігуральний (матриці). Заповнення пропуску у фігурі одним із можливих варіантів.
• Аналітичне есе. Потрібно письмово проаналізувати переваги та недоліки в роботі служби безпеки, що охороняє шкільну будівлю.

**Креативні субтести.**

• Креативно-вербальний (нові аналогії). Пропонуються вербальні аналогії, що мають парадоксальні передумови, напр. падіння грошей з дерева, а завдання мають бути розв'язані так, ніби передумови є правильними.
• Креативно-кількісний (дії з новими числами). Маніпуляції з математичними залежностями.
• Креативно-фігуральний (завершення нових рядів). Пропонуються ряди цифр, що містять одну або дві трансформації, і необхідно застосувати правило вихідних рядів до нових рядів.
• Креативне есе. Потрібно написати про те, як слід реформувати систему навчання в тій школі, де навчаються обстежувані.

**Практичні субтести.**

• Практико-вербальний (повсякденне міркування). Розв'язання серії повсякденних проблем із життя молодої людини.
• Практико-кількісний (повсякденна математика). Розв'язання математичних задач із повсякденного життя (покупки, поточні витрати тощо).
• Практико-фігуральний (планування шляху). Пропонується за допомогою карти місцевості вказати найзручнішу дорогу до певного пункту.
• Практичне есе. Потрібно якнайточніше визначити проблему, що існує в житті обстежуваного, і запропонувати практичні шляхи її розв'язання.

Попри низку досліджень співробітників Стернберга, які, здавалося б, підтверджують відсутність впливу G-фактора, а це відповідає ідеї про те, що вплив цього фактора суттєвий лише в разі оцінювання порівняно вузького діапазону здібностей, ці дані не підтверджуються в інших роботах. Тест не має завершеного вигляду та обґрунтованих психометричних показників. Свідченням цього є відсутність до цього часу посібника до тесту, що відповідав би всім стандартам. Це призвело до появи в американських спеціалізованих інтернет-виданнях порівнянь тесту, давно оголошеного альтернативою традиційним методикам, із «гудком» (http://igte.st.blog від 14 квітня 2006 р.).